有趣的金點子、有創(chuàng)意的設(shè)計稿、初具雛形的校園模型在孩子們的心中、手中產(chǎn)生。語文老師帶學(xué)生認(rèn)識實驗作品的歷史人文知識，數(shù)學(xué)、科學(xué)老師教制作過程，美術(shù)老師的指導(dǎo)為實驗作品“錦上添花”。一個實驗成果的誕生，不僅是科學(xué)老師和家長參與，更有全學(xué)科老師的幫助。這就是溫州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)金海湖小學(xué)（簡稱“金海湖小學(xué)”）的“STEAM”帶動家庭實驗。

溫州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)金海湖小學(xué)是溫州市STEAM教育試點校，一直以STEAM教育為載體，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。STEAM教育是指科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合的綜合教育，是當(dāng)前教育研究的熱點，也代表著未來教育發(fā)展的方向。

(資料圖)

溫州市科協(xié)、溫州市教育局、溫州市氣象局主辦了溫州市家庭實驗室“百校萬家”計劃，溫州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)金海湖小學(xué)是“家庭實驗室基地學(xué)?！钡膬?yōu)秀代表之一。他們的家庭實驗成果每年在STEAM創(chuàng)想節(jié)也有所體現(xiàn)，通過創(chuàng)想節(jié)活動和STEAM日常教學(xué)，盤活家庭資源，帶動家庭實驗氛圍。

STEAM學(xué)科融合，各科老師在教學(xué)

STEAM創(chuàng)想節(jié)成“王牌”

學(xué)科聯(lián)動帶動家庭實驗

STEAM創(chuàng)想節(jié)是金海湖小學(xué)的一個“王牌”活動，每年的創(chuàng)想節(jié)基于真實情境，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，設(shè)計的內(nèi)容豐富，活動形式多樣，全校師生全程參與。

風(fēng)車STEAM創(chuàng)想節(jié)，以“金海湖的風(fēng)”為主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，鼓勵學(xué)生探究風(fēng)車轉(zhuǎn)動的原理，并嘗試制作一個有趣的風(fēng)車。

風(fēng)車STEAM創(chuàng)想節(jié)

語文老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探究風(fēng)車文化與歷史，從中國風(fēng)車到荷蘭風(fēng)車，從古代揚谷風(fēng)車到現(xiàn)代的玩具風(fēng)車；數(shù)學(xué)老師、科學(xué)老師則從測量、原理的角度與孩子們共同研究如何制作出一個個能利用風(fēng)力轉(zhuǎn)動的風(fēng)車；美術(shù)老師鼓勵孩子們探索借助不同的廢舊材料制作出造型不一的風(fēng)車，發(fā)揮自己審美與創(chuàng)造的能力。全學(xué)科教師參與其中，為孩子們提供所需的指導(dǎo)和建議。

風(fēng)車趣味運動會

結(jié)合學(xué)校大型活動全年級開展STEAM創(chuàng)想節(jié)，提倡教師、學(xué)生、家長一起參與，不僅搭建了家校合力助學(xué)的平臺，還能通過創(chuàng)想節(jié)活動，盤活家庭資源，帶動家庭實驗氛圍。

在創(chuàng)想節(jié)期間，沒有學(xué)科之分，全部都是STEAM老師，從藝術(shù)創(chuàng)造、科學(xué)原理、數(shù)學(xué)測量、體育融合、音樂欣賞、人文感悟等方面讓航天STEAM的項目真正落實在學(xué)生身上。比如，大家都拿出了自己圍繞航天STEAM所設(shè)計的教案和課件，通過個體分享、頭腦風(fēng)暴、達(dá)成共識。

金海未來號、蛟龍出海號、鳳舞九天號……經(jīng)過充分的steam學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下開發(fā)制作了很多的創(chuàng)想火箭，還評選出十佳火箭，并且成功發(fā)射了傘降、旋風(fēng)、彩云作為閉幕表演。

從課堂延伸至課外

每課時都有“加餐”

自作樂器、探究水的蒸發(fā)、探究水和食鹽的溶解、探究聲音的高低……優(yōu)秀的家庭實驗室誕生的優(yōu)秀作品很多就是來自科學(xué)課上的課堂或者課后作業(yè)。學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，利用紐扣、氣球、廢舊布料等材料，積極展開各種小制作或者小發(fā)明，自得其樂。

將科學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸至課外，以家庭實踐活動或家庭實驗的方式展開。如結(jié)合作業(yè)本，在每課時學(xué)習(xí)之后以家庭實驗的方式完成拓展延伸內(nèi)容，每單元結(jié)束后的還有工程設(shè)計項目活動，幫助學(xué)生積極開拓思維，增強(qiáng)動手能力。

該?！凹彝嶒炇摇必?fù)責(zé)人徐潔瓊老師介紹：“課內(nèi)融合，課外‘加餐’。主題從課堂到課外、從室內(nèi)到室外、從單學(xué)科到跨學(xué)科參與的積極性高漲，這就是真正的全員全程的STEAM學(xué)習(xí)，把現(xiàn)學(xué)知識串聯(lián)起來，通過知識遷移，應(yīng)用轉(zhuǎn)化，最后以某種形式展現(xiàn)出來。讓學(xué)生能夠進(jìn)到更深層次的深度理解，可以自主探究知識整理。”

低段鯨鯨鬧海嘉年華活動

為保持學(xué)生參與活動的熱情，同時也為激勵學(xué)生更好地進(jìn)行深入探究，該校還結(jié)合校園創(chuàng)想節(jié)、低段鯨鯨鬧海嘉年華活動、航天時事等項目活動，鼓勵大家積極參與，并設(shè)立了一系列獎項作為獎勵。

鼓勵善用“變廢為寶”

學(xué)生論文也有亮點

學(xué)校鼓勵學(xué)生“變廢為寶”，利用廢舊物品作材料進(jìn)行設(shè)計、加工、制作，使其具備了實用價值，也將寓教于樂的方式更顯成效，教育學(xué)生節(jié)能環(huán)保，形成資源再利用的文明新風(fēng)尚。

比如，該校一二年級舉行了“愛心寶盒”項目活動，其中一年級的項目目標(biāo)為：利用一個廢棄的塑料盒或者金屬盒，優(yōu)化設(shè)計做愛心寶盒——蝸牛的家，需要寶盒設(shè)計簡圖，蝸牛的運動身體飲食特點介紹，蝸牛的身體尺寸介紹，并飼養(yǎng) 3—5只小蝸牛等。

愛心寶盒——蝸牛的家

二年級的項目目標(biāo)為“利用一個廢棄的紙盒，優(yōu)化設(shè)計做成愛心寶盒——微店鋪，需要店鋪的設(shè)計圖，紙盒三個面分別包括促銷海報，銷售口號和商品介紹，能利用寶盒在家長陪同下在公共場所擺攤一小時，銷售自己的學(xué)習(xí)成果?！庇袑W(xué)生家長表示：“這樣參加活動不僅可以‘變廢為寶’，還可以‘變廢為美’，這樣不僅培養(yǎng)了孩子的動手實驗?zāi)芰Γ€能提高他們的環(huán)保意識?！?/p>

愛心寶盒——微店鋪

學(xué)校還舉行了校級科技節(jié)系列比賽，鼓勵全校所有學(xué)生都能積極參與，三至六年級在本次活動中積極參與，有部分的參賽學(xué)生的小論文還亮點頻出。

生活中的日用品一旦被小學(xué)生注意，他們聰明的小腦瓜就會蹦出許多點子，愛思考的小學(xué)生還會寫出小論文。如三年級田詩妍同學(xué)，從玩泡泡聯(lián)想到泡泡在洗衣粉、洗衣液、洗潔精、洗手液這四者的持續(xù)時間，非常有趣。還有五年級林佳萱同學(xué)《智能鞋柜的設(shè)計》，注意到了傳統(tǒng)鞋柜造成的問題，貼心地設(shè)計了智能鞋柜，并且記錄了設(shè)計過程?？此粕钪性賹こ２贿^的事，到了小學(xué)生論文里也化為小朋友眼里的大奧秘、啟蒙創(chuàng)新生活的金點子。

三年級田詩妍同學(xué)小論文

金海湖小學(xué)將“STEAM教育”融入了家庭實驗，并且打造了自己的品牌特色活動，全學(xué)科的創(chuàng)想節(jié)更是別具一格，學(xué)到的不僅是跨學(xué)科的知識，更多的是應(yīng)對復(fù)雜問題時系統(tǒng)思考的能力。

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