如今，社會(huì)對(duì)孩子的教育愈發(fā)重視，家校共育理念不斷普及，但在一些中小學(xué)，從批作業(yè)，到課堂值日保潔，再到監(jiān)督學(xué)生考試，在家校共育、家校合作過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師之間的責(zé)任邊界趨于模糊，家長(zhǎng)正在成為一支隨叫隨到的“編外教師”隊(duì)伍。

從打掃衛(wèi)生到監(jiān)考、陪自習(xí)，家長(zhǎng)隨叫隨到

“孩子初二了，晚自習(xí)三節(jié)課，前兩節(jié)正常上，最后一節(jié)老師在辦公室或者回家，家長(zhǎng)輪流值班看學(xué)生。這樣合適嗎?”

“我的孩子上小學(xué)二年級(jí)，現(xiàn)在每次值日，學(xué)校要求家長(zhǎng)必須陪同，而且明確說(shuō)最好不要讓老人來(lái)。這樣好嗎?”

“孩子今年上六年級(jí)，每天老師都發(fā)信息給家長(zhǎng)安排任務(wù)，有時(shí)出差幾天，沒(méi)給孩子簽字還被老師點(diǎn)名批評(píng)。各位也碰到過(guò)這種事嗎?”

在“家長(zhǎng)幫”等家長(zhǎng)聚集的論壇上，類似問(wèn)題一拋出來(lái)，就引起熱烈討論。從中不難發(fā)現(xiàn)，要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、去學(xué)校幫孩子值日，替孩子到學(xué)校布置教室、打掃衛(wèi)生，甚至是監(jiān)考、代班早晚自習(xí)等現(xiàn)象廣泛存在。

上不上班聽老板的，下不下班聽老師的。南京一位家長(zhǎng)周女士吐槽說(shuō)：“有次我出差忘了要去學(xué)校值日，老師在群里點(diǎn)名批評(píng)我。可是我的孩子明明打掃了教室，讓孩子自己勞動(dòng)又有什么問(wèn)題?”

南京一名國(guó)企中層干部王先生向半月談?dòng)浾咄虏郏?016年孩子在南京某中學(xué)上高三的時(shí)候，學(xué)校要求家長(zhǎng)輪流替老師監(jiān)考。高三年級(jí)早自習(xí)和晚自習(xí)也需要家長(zhǎng)輪流到崗。早自習(xí)期間，家長(zhǎng)在教室?guī)褪兆鳂I(yè);晚上七點(diǎn)到九點(diǎn)的晚自習(xí)時(shí)間，家長(zhǎng)需要坐兩個(gè)小時(shí)班。有的家庭父母沒(méi)空，只得由爺爺奶奶上陣。

“當(dāng)時(shí)99%的家長(zhǎng)都聽從了學(xué)校的指揮，直到后來(lái)有家長(zhǎng)向媒體投訴，這個(gè)規(guī)定才被取消。”王先生說(shuō)，家長(zhǎng)們很無(wú)奈，希望通過(guò)自己的付出，讓孩子得到老師的關(guān)注。對(duì)這種在中小學(xué)已普遍存在的現(xiàn)象，我們不能改變，只能去適應(yīng)。

“編外教師”，是耶?非耶?

針對(duì)學(xué)校教師擺脫部分工作責(zé)任，而家長(zhǎng)被學(xué)校召來(lái)“干活”，承擔(dān)大量原本與自己本職工作無(wú)關(guān)的事情，有家長(zhǎng)戲稱自己為“編外教師”。

對(duì)于“編外教師”這個(gè)身份，家長(zhǎng)和老師究竟如何看待?

有些家長(zhǎng)認(rèn)為，活動(dòng)中積極活躍、愿意為班級(jí)付出的家長(zhǎng)，確實(shí)能提升孩子在班級(jí)中的“地位”。

特別是在班級(jí)活動(dòng)中，熱心家長(zhǎng)們能幫助布置教室，幫老師購(gòu)買活動(dòng)物品，替老師迎來(lái)送往，出于對(duì)家長(zhǎng)的感激和回饋，孩子能得到班主任老師更多的關(guān)注。

但也有些家長(zhǎng)對(duì)此頗有微詞。誰(shuí)都有本職工作，有時(shí)很難兼顧。像打掃衛(wèi)生這樣的小事，為了從小培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，讓孩子們獨(dú)立完成才是正確的教育方式。

“在心理上，不太能接受;在行動(dòng)上，絕對(duì)都會(huì)支持。我敢說(shuō)，大多數(shù)家長(zhǎng)都是這種心態(tài)。”王先生說(shuō)，因?yàn)楹⒆拥氖驴倸w是自己的事，所以不敢拒絕老師。

無(wú)錫某公辦小學(xué)班主任沈老師則從教師的角度持另一種觀點(diǎn)。她認(rèn)為，這并不能全怪老師“偷懶”“失職”，某種程度上也是當(dāng)下的教育環(huán)境、輿論環(huán)境和社會(huì)環(huán)境共同造成的?，F(xiàn)在的教育現(xiàn)狀幾乎只給了老師教課的權(quán)利，而剝奪了老師管學(xué)生的權(quán)利。

比如，對(duì)于學(xué)生不好好寫作業(yè)這事，不少老師束手無(wú)策。

“在我?guī)У陌嗬?，學(xué)生的聽寫作業(yè)交上來(lái)，我圈出錯(cuò)誤的地方，讓他們下次交作業(yè)時(shí)要先改正錯(cuò)誤，結(jié)果沒(méi)有一次是學(xué)生主動(dòng)改正的。人都有惰性，何況是尚無(wú)自制力的孩子。但現(xiàn)在的教育環(huán)境，老師們除了說(shuō)教，就只能讓家長(zhǎng)參與教學(xué)，好好管教孩子。”沈老師說(shuō)。

如何把握責(zé)任邊界

國(guó)家教育行政學(xué)院教師伍肖認(rèn)為，家校關(guān)系在現(xiàn)行教育體制之下，合作意愿強(qiáng)烈但途徑單一，家校存在沖突隱憂。

從理論上來(lái)說(shuō)，“家校共育”對(duì)于孩子成人成才十分關(guān)鍵，學(xué)校教育與管理需要家長(zhǎng)配合。但是，教師因職業(yè)優(yōu)勢(shì)，在家校關(guān)系中處于優(yōu)勢(shì)地位。有關(guān)專家表示，這種不對(duì)等有可能導(dǎo)致當(dāng)教師將一部分應(yīng)盡職責(zé)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)無(wú)法拒絕，也必然會(huì)滋生學(xué)校的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁、不作為等亂象。

如何確保家校之間正常合作不變形、不變味?

專家認(rèn)為，對(duì)于這類問(wèn)題需要更加具體細(xì)致的分析，例如小學(xué)階段，需要家庭更多的配合，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵期，有其合理性和必要性。

無(wú)論何種情況下，讓家長(zhǎng)和社會(huì)深度參與學(xué)校治理，一定要避免打著“家校共育”的名號(hào)，給家長(zhǎng)攤派任務(wù)。

標(biāo)簽： 編外 家長(zhǎng) 老師