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教學(xué)論文格式字體 教學(xué)論文格式正文行距篇一

教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異安排學(xué)生的座位。但是在傳統(tǒng)的教育理念中，一些教師在安排座位時往往會把學(xué)習(xí)最好的學(xué)生與學(xué)習(xí)最差的學(xué)生安排在一起，雖然可以形成同桌的輔助教育模式，但是在相反的方面考慮，將兩極分化非常嚴(yán)重的學(xué)生安排在一起，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生受到影響。所以在安排座位時，可以將中等的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力相對較差的安排在一起，這樣縮小了學(xué)生之間的差異，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、對不同性格的學(xué)生因材施教

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生中的個別差異，不能把學(xué)生看做一個整體，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異因材施教。因材施教是指在知道學(xué)生之間存在差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)每個人的不同思想意識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展提供條件。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以把學(xué)習(xí)程度相似的學(xué)生歸為一類，根據(jù)不同的差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分層教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生優(yōu)先關(guān)注，在每次進(jìn)步時都對學(xué)生予以鼓勵，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到自信，從而提高學(xué)習(xí)成績。通過這種方法，對不同特點的`學(xué)生區(qū)別對待，開展有針對性的教學(xué)方法，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的性格差異提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、通過展開興趣教學(xué)縮小學(xué)生之間的差異

在小班化的教學(xué)過程中，教師可以充分利用豐富的教學(xué)資源，例如，在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)手段，讓具體的教學(xué)模式更形象化、信息化。將數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)圖形、文字、符號形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在感官上體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣所在。教師在整個教學(xué)過程中，可以運用興趣教學(xué)的模式，讓學(xué)生有更多的機會獨立學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多角度思考問題，敢于說出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性及對知識的靈活運用能力。

四、結(jié)語

教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及性格的差異是最明顯的。因此，教師應(yīng)該充分根據(jù)這兩種差距組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而全面促進(jìn)農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高課堂教學(xué)效率，教師和學(xué)生應(yīng)該相互配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過小班化的教學(xué)模式讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的方法。利用學(xué)生之間的差異性提高農(nóng)村小班化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為我國教育事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教學(xué)論文格式字體 教學(xué)論文格式正文行距篇二

教學(xué)論文模板

摘要：

學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進(jìn)的開展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的，積極做好學(xué)前游戲的設(shè)計與開展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的開發(fā)與培養(yǎng)，從而實現(xiàn)我國學(xué)前教育新時期的飛躍性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

游戲;學(xué)前教育

游戲作為童年精神教育的主要體現(xiàn)，與學(xué)前幼兒的心理需求與情感體驗相契合,與幼兒的興趣培養(yǎng)與潛能開發(fā)密切相關(guān)，是學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成并發(fā)揮著重要的價值導(dǎo)向。本文主要針對游戲在學(xué)前教育的價值進(jìn)行研究，以期更好地推動我國學(xué)前教育的建設(shè)步伐。隨著素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)層面逐漸引起社會關(guān)注。學(xué)前教育面向的對象為入學(xué)前幼兒，其身心發(fā)展不成熟，也使得幼兒學(xué)前教育困難重重。如何突破既定的限制，實現(xiàn)幼兒學(xué)前熱情的調(diào)動，實現(xiàn)兒童興趣與潛能的開發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)前游戲為其提供了突破口。作為新型教學(xué)模式的一種，學(xué)前游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用。

一、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)

游戲與幼兒愛玩的天性相契合，更容易激發(fā)幼兒的關(guān)注與參與熱情。學(xué)前教育中針對幼兒的身心特點及學(xué)前教育的課程培養(yǎng)要求，通過開設(shè)既定的學(xué)前游戲，比起枯燥單調(diào)的學(xué)前教育課堂，新穎生動活潑自由的學(xué)前教育往往更能調(diào)動幼兒的參與，幼兒在參與游戲的過程中自覺地開發(fā)智力，其具體表現(xiàn)在四個方面。首先其通過觸摸玩具，參與游戲提升對外界的感知能力。幼兒借助對特定游戲器具的接觸，可以感知事物的具體形象，在腦海中構(gòu)建起事物的具體形象認(rèn)識，從而完善自己的感知認(rèn)識。其次重復(fù)的動作與口令提升幼兒的記憶力。學(xué)前游戲的正常開展需要既定的參與規(guī)則，幼兒在參與游戲的過程中需要記住一定的參與口令與參與規(guī)則，加上學(xué)前游戲本身帶有很強的重復(fù)性色彩，在不斷重復(fù)與再現(xiàn)的過程中提升幼兒的記憶能力。再次學(xué)前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。學(xué)前游戲的開展需要借助虛擬的"教學(xué)情境得以完成，幼兒在虛擬的教學(xué)情境中自由想象某些虛擬動作與虛擬道具，幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)。最后幼兒參與游戲的過程也是思維開發(fā)鍛煉的過程。幼兒在參與游戲的過程中往往帶有很強的主觀能動性，需要不斷地思考問題，尋找游戲的策略等。思維的過程有助于提升幼兒的思維能力，提升自己的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)起愛思考善思考的好品格。學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成，對于幼兒智力與潛能的開發(fā)是其最基本也是最重要的價值教育體現(xiàn)。

二、營造快樂的參與氛圍，促進(jìn)幼兒體能的開發(fā)

游戲是基于幼兒特定的興趣科學(xué)設(shè)計，不僅能調(diào)動幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發(fā)展特點相契合。幼兒在快樂的游戲氛圍中能自覺地鍛煉身體，提升自身體能。如果在幼兒階段就開展高強度的體育活動與體育鍛煉顯然是不合適的，而游戲強度適中，處理方式更加柔和，因此在學(xué)前教育中得以盛行。從我國學(xué)前教育中游戲的開展情況來看，其對幼兒體能的提升性影響最為明顯。一方面幼兒在參與游戲的過程中，通過完成“跑、蹦、跳”等一系列動作可以鍛煉幼兒的身體。游戲的開展還需要幼兒手，口、眼的綜合參與，有利于提升幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。幼兒在參與游戲的過程中，整個身體各個部分都得到鍛煉與開發(fā)，為后期的課堂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面通過開展學(xué)前游戲可以增強幼兒的抵抗力。學(xué)前教育中的部分游戲是在戶外開展，這就為幼兒接觸陽光與自然提供了可能，通過在陽光下參與游戲可以增強幼兒的抵抗力，幫助幼兒有效地對抗各種流行性疾病，這與我國“陽光體育”的理念的不謀而合。好身體是從事后期學(xué)習(xí)的前提，幼兒學(xué)前游戲?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)與鍛煉的有效結(jié)合。最重要的是游戲本身對幼兒強大的吸引力，幼兒的參與熱情與參與意識更加主動積極。游戲本身所營造的歡快氣氛是學(xué)前教育課堂教學(xué)所無法建構(gòu)的。幼兒在參與游戲的過程中，身體機能得到有效提升，隨著機能不斷提升，可以參與到更高層次要求的游戲中，從而構(gòu)建了幼兒學(xué)前教育的良性循環(huán)。

三、尊重幼兒個性發(fā)展，促進(jìn)社會適應(yīng)能力提升

幼兒特殊的身心發(fā)展特征使得其個性表現(xiàn)十分突出，過于強烈的個性表達(dá)需要關(guān)懷與呵護(hù)的同時更需要健康正確的引導(dǎo)與教育。幼兒學(xué)前游戲既強調(diào)對幼兒個性的關(guān)注又注重善意的引導(dǎo)，因此其在幼兒的社會性發(fā)展中極具價值。幼兒學(xué)前游戲?qū)τ變簜€性的呵護(hù)恰到好處。游戲設(shè)計的初衷就是讓幼兒展現(xiàn)自己的個性，讓幼兒在參與游戲的過程中將自己的興趣、態(tài)度與優(yōu)勢展現(xiàn)出來，教師通過細(xì)心的觀察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨一無二的個性特征，針對幼兒獨具個性的特征教師要有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，因材施教，循循善誘，實現(xiàn)幼兒個性與天性的學(xué)前開發(fā)。學(xué)前游戲?qū)τ變簜€性的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為對其社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。幼兒過于強烈的個性在一定程度上降低了其社會適應(yīng)能力，幼兒個性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中，從而引發(fā)幼兒之間的摩擦與矛盾。教師可以借助幼兒學(xué)前游戲?qū)@些棱角進(jìn)行剪裁與處理，讓幼兒在認(rèn)識到自己個性的同時也增強對社會對集體的認(rèn)可，通過集體性的游戲增強幼兒的團(tuán)隊合作意識，提升集體協(xié)調(diào)能力。幼兒學(xué)前游戲其實是有目的的為幼兒構(gòu)建人生的社交網(wǎng)絡(luò)，幼兒在接受學(xué)前教育之前的主要生活單元是家庭，往往在家人的寵愛中以自我為中心，這種孤立的性格很難融入到集體與社會中，學(xué)前游戲通過集體合作及時糾正了幼兒的自我中心意識，更好地提升自身的社會適應(yīng)能力。

四、做好情感的熏陶培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒價值觀的形成

幼兒不僅對事物的認(rèn)識不夠全面深刻，對情感的把握也不夠具體準(zhǔn)確，因此幼兒的情緒帶有很大的波動性，前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下，這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理發(fā)展，另一方面與情感熏陶與培養(yǎng)的缺失密切相關(guān)。如果說前者需要時間完善，那么后者則需要游戲的補充改善。積極做好幼兒情感的熏陶與培養(yǎng)，才能引導(dǎo)幼兒樹立正確的價值觀導(dǎo)向。首先幼兒的心理承受能力較小，在生活中往往有意識或無意識地受到某些客觀條件的牽制與束縛，這些外在的束縛很容易激發(fā)幼兒的緊張與焦慮情緒，幼兒缺乏正確的情緒處理方式，往往造成情緒的突然失控。學(xué)前游戲最顯著的優(yōu)勢就是可以穩(wěn)定幼兒的情緒，為幼兒提供情緒抒發(fā)的突破口。幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂的游戲參與中得到發(fā)泄，或者是實現(xiàn)了向良性情緒的轉(zhuǎn)化，在長期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。例如幼兒的厭學(xué)情緒就可以借助游戲的形式加以改善，幼兒剛從家庭單元中走出，心理情緒難免存在不適應(yīng)性，通過學(xué)前游戲，進(jìn)行了家庭與學(xué)校的有效銜接，幼兒的情緒得到有效的過渡，從而樹立起對學(xué)前教育的正確認(rèn)識，而不是一味地抗拒。其次游戲可以增強幼兒對美的感受與體驗，從而樹立正確的價值觀。學(xué)前游戲本身就帶有一定的審美，幼兒參與游戲的過程其實就是審美的過程，潛移默化地提升幼兒的美感認(rèn)識與體驗。學(xué)前教育通過選取特定的游戲類型，讓幼兒真實生動地感知自然與社會中的美好事物，輔助以文字的引導(dǎo)與音樂的熏陶，提升幼兒對美好事物的體驗與把握，在長期的美感訓(xùn)練中幼兒逐漸能區(qū)分美丑善惡，從而為樹立正確的價值導(dǎo)向打下基礎(chǔ)。良好的情緒與情感是幼兒參與學(xué)前游戲最直接的體驗與收獲。

結(jié)束語：學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進(jìn)的開展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的，積極做好學(xué)前游戲的設(shè)計與開展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的開發(fā)與培養(yǎng)，從而實現(xiàn)我國學(xué)前教育新時期的飛躍性發(fā)展。

教學(xué)論文格式字體 教學(xué)論文格式正文行距篇三

生活是語言的源泉，要發(fā)展幼兒語言，必須豐富幼兒的生活。作為一名幼兒教育工作者，我們更要精心給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，讓孩子們在生活中快樂地學(xué)習(xí)語言。

一、直接感知，在認(rèn)識周圍事物中發(fā)展幼兒語言能力

幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認(rèn)識，擴(kuò)大了對周圍事物的認(rèn)識范圍，加強了感知深度，而范圍的擴(kuò)大和深度的加強必然會豐富幼兒的語言。

冬天，我在班上的自然科學(xué)角里，種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，又在里面種蒜，上水后撒上小麥，讓孩子們仔細(xì)觀察它們的生長過程。不用我去要求，他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”等這些好詞語。

在下雪天，我會帶著孩子們走出教室，來到戶外，我們一起去看雪景。孩子們個個興致勃勃，爭先恐后地說著自己的發(fā)現(xiàn)：雪花有六個瓣，是一片片、一團(tuán)團(tuán)飄落下來的。我會向孩子們提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的.棉花。”有的說：“像白糖?！庇械恼f：“像厚厚的毯子?！彼麄兏鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，不知不覺中就豐富了詞匯。

春天，我會帶孩子們?nèi)シN植，讓他們親自動手實踐。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，我都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么；我還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。孩子們竟然會說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他們觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了，更為重要的是這些活動讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語言能力

幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達(dá)能力的發(fā)展。

由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式?？墒浅霈F(xiàn)了這樣一個問題：幼兒背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。

如：學(xué)完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)取Ｗ龊煤?，孩子們邊演邊講，教室里面其樂融融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對故事的記憶與理解，又調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。

三、指導(dǎo)鼓勵，在看圖說話中發(fā)展幼兒語言能力

圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，需要教師作具體的指導(dǎo)和鼓勵。

先教幼兒看書的方法。拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。如：《刺猬樹》是由6幅畫組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫，看完（一），看（二）……。接著讓他們看里面有誰？第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么？發(fā)生了什么事？看完后，請孩子們根據(jù)自己的理解和想像講述故事。

在這個過程中，孩子們肯定會出現(xiàn)這樣那樣的問題，但是我們不能急于求成，一定要多鼓勵：“沒關(guān)系，繼續(xù)說吧！…‘講得不錯，有進(jìn)步。”在教師的鼓勵下，孩子們敢說、想說，經(jīng)過練習(xí)，一定能會說。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在多看、多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么幼兒的語言能力一定會大幅度的提高。

標(biāo)簽： 學(xué)前教育 學(xué)前游戲