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最新流浪人你若到斯巴優(yōu)質(zhì)課教案 《流浪人,你若到斯巴》通用 即時看

時間:2023-04-24 22:31:57    來源:可圈可點組卷    

作為一名教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。既然教案這么重要,那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,歡迎閱讀分享,希望對大家有所幫助。

流浪人你若到斯巴優(yōu)質(zhì)課教案 《流浪人,你若到斯巴》篇一

1.學(xué)生能通過對作品的研讀、探討,了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇,對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識,能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。

2.學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究,了解不同的敘述風(fēng)格,了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。


【資料圖】

:文本研習(xí)

:1-2節(jié)。

:在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷,今天,我們再學(xué)一篇小說,它講述了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭不僅有害于人民,同樣,也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動者及其追隨者……

一、弄清故事的基本要素

時間:盟軍已經(jīng)攻入德國,一個夜晚。

地點:戰(zhàn)地醫(yī)院。

場景:火光沖天,炮聲不絕。

情節(jié):一個原中學(xué)八年級學(xué)生、現(xiàn)在的德國傷兵,他始終想知道自己究竟在什么地方。

二、試分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

按小說的情節(jié),大致可以分為三個部分。

1、(從開頭到“我吸了一口,說了聲‘謝謝!’”)開端:寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后,被抬進(jìn)美術(shù)教室。

2、(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”)發(fā)展:寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學(xué)校改建的。

3、(“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾)高潮、結(jié)局:“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。

三、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)?文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念?懸念的設(shè)置在小說中起什么作用?

“我”負(fù)重傷后被注射了麻藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。|給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?|懸念抓住了讀者的心:傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院?17歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”?而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點神志不清?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn),而小說的結(jié)尾,懸念落實,真相大白,命運的捉弄,人的悲慘,產(chǎn)生強烈的震撼,作品的主題也在這里得到最全面的昭示。

四、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫,說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置?

學(xué)校環(huán)境描寫見教材p56-57

反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫,讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方,可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校,本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場,文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院,學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手,這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。

五、《流》中主人公對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識是什么?作者通過塑造這個人物表達(dá)了對戰(zhàn)爭怎樣的看法?請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。

《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù),但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡,相反,在轟鳴的炮聲中,他想的是“多出色的炮隊啊”,他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上,認(rèn)為自己是為國捐軀,青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。

六、從人物的敘述中,你能感受到“我”具有怎樣的性格特點?

從人物的自述話語中,還是可以感受到人物的獨特性格?!拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人,一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟,有點玩世不恭,他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活,對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識,他糊里糊涂地上了前線,糊里糊涂地受重傷回來,不知道為什么打仗,也不知道生命的價值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。

七、比較閱讀:

1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材,主人公分屬敵對陣營,一個為國而戰(zhàn),一個為法西斯賣命,研讀作品,說說作者試圖告訴讀者的是什么,它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的?

《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶,講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷;《流浪人,你若到斯巴》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受,寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力,作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘:不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果,也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績,但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸,但有所不同,請作比較。

對參戰(zhàn)目的的認(rèn)識上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國,《流》中的“我”受了欺騙,沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。

對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的,《流》中的“我”則顯得比較麻木。

在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小說都用了“自白”的形式,但又有不同,試作比較。

不同之處是:《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內(nèi)心獨白,是在和自己的心靈世界交流。

流浪人你若到斯巴優(yōu)質(zhì)課教案 《流浪人,你若到斯巴》篇二

1、通過閱讀本文,了解主人公的戰(zhàn)爭遭遇,從而理解當(dāng)時的戰(zhàn)爭環(huán)境。

2、體會文章設(shè)置懸念來推動情節(jié)發(fā)展的寫作手法。

3、了解戰(zhàn)爭給人類帶來的破壞,體會本文的主題。

1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的作用

2、理解本文的問題與主旨的關(guān)系。

1課時

(一)、導(dǎo)入:

戰(zhàn)爭是什么?是一顆子彈貫穿身體時在地面上翻滾時,那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎?是一枚炮彈在眼前炸開時意識的喪失和肉體的摧殘嗎?世界上的槍炮聲并沒有平息,生命依然在流血……然而,那些戰(zhàn)爭的追隨者們可曾明白:他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器?今天,就讓我們一起走進(jìn)《流浪人,你若到斯巴》,來感受一位17歲少年的生命悲歌!

(二)、作者簡介:

伯爾,1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭,是家中的第八個孩子,自幼家境貧寒,渡過了艱難的童年和青年時期。二戰(zhàn)期間,他應(yīng)征入伍,在俘虜營中渡過了六年,后被保釋。1972年獲諾貝爾文學(xué)獎,代表作品有《火車正點》、《喪失了名譽的卡塔琳娜·波羅姆》。有人說伯爾是德國的“良心”他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭,1985年他去世以后,連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行。

(三)文本研習(xí):

小說給我們點明了故事發(fā)生的時間:盟軍已經(jīng)攻入德國,一個夜晚;

地點:戰(zhàn)地醫(yī)院;

場景:火光沖天、炮聲不絕;

情節(jié):“我”一個原中學(xué)八年級的學(xué)生,現(xiàn)在成了德國傷兵

思考:

1、課文中的“我”的敘述給人造成了怎樣的懸念?“我”始終在思考哪兩個問題?明確:是不是自己的母校;到底受了什么傷

2、“我”最終證實了這就是自己的母校,同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎?(小組討論)

明確:

美術(shù)教室的布置;

門上的十字架;

香蕉上寫下的多戈萬歲;

“我”的手跡

對于“我”整個漫長的人生來說可能是一瞬間,然而這三個月可以發(fā)生滄桑巨變。課文在描寫這個變化的過程中,始終抓住學(xué)校的環(huán)境。

思考:

3、課文始終在描寫學(xué)校的環(huán)境,你覺得這樣寫有什么好處?

明確:戰(zhàn)爭對文明的摧殘,學(xué)校和傷兵醫(yī)院本來是兩個毫不相干的地方,可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院,美術(shù)教室成了“停尸間”,戰(zhàn)爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。

4、在《一個人的遭遇》中,主人公索科洛夫明白自己是為了家國而戰(zhàn),《流浪人,你若到斯巴》中的“我”呢?你能從課文中找出證據(jù)嗎?

明確:“我”雖然回到了自己的戰(zhàn)地醫(yī)院接受了治療,并沒有表現(xiàn)出對于戰(zhàn)爭的憎惡。相反,在轟鳴的炮聲中,想到的是自己的名字有可能會鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上,認(rèn)為自己是為國捐軀,永留史冊。然而,他可知曉像他這樣不明原因上戰(zhàn)場而因此走上不歸路的又有多少人呢?

5、最后,“我”有沒有明白自己的遭遇?為什么要以“牛奶”來結(jié)束全文?

明確:那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟

“牛奶”、畫畫都已成為了夢想,炸彈炸毀的不僅是一個人的身體,更是一個人的未來和一個人的心靈。

(四)題目的意義:

《流浪人,你若到斯巴》這是一個典故“公元前480年,波斯入侵希臘,300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵,并刻下了那段銘文:‘流浪人,你若是到斯巴達(dá),請告訴那里的公民們,說我們死守諾言,長眠在這里’。如今,它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上,讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場,是對德國軍國主義思想的一種諷刺和否定。

(五)擴(kuò)展延伸:

1、“我”是在德國軍國主義教育思想下成長起來的青年,有著滿腔的熱情,對戰(zhàn)斗充滿了憧憬,然而他們可曾明白:自己到底充當(dāng)了戰(zhàn)爭的什么角色?無論是侵略者還是受害者,結(jié)局如何?在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說道:“軍國主義的教育目標(biāo)是:用希特勒的話說:全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)牡雇?,我要的是具有強烈主動性、主人氣概、不膽怯、殘忍的青年,在他們的身上不允許有軟弱,也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野?!保▽W(xué)生齊讀)

從這里大家可以看到,他的這種殘忍使很多無知而血氣方剛的青年走向了不歸之路,主人公“我”失去了兩只手臂和一條腿,還有很多不為人知的悲慘呢?戰(zhàn)爭到底給了我們什么?

2、伊拉克兒童哭泣的雙眼(ppt)

配樂朗誦(背景音樂《辛德勒的名單》主題曲)

你見過孩子那驚慌失措的眼神嗎?

你見過孩子那絕望無助的眼神嗎?

你見過孩子那野獸般復(fù)仇的眼神嗎?

而此時此刻,伊拉克的孩子們正遭受著戰(zhàn)爭的摧殘而此時此刻,他們看到了什么?

那交織的火舌,震耳欲聾的爆炸還有那漫天的硝煙身邊漸漸冰冷的親人

(六)總結(jié):

當(dāng)我們結(jié)束這一課的時候,世界上的槍炮聲并沒有停止,仍然有人在流血。戰(zhàn)爭每天都在吞噬新的生命,讓我們靜下心來思考戰(zhàn)爭的罪惡,思考戰(zhàn)爭給人帶來的傷痛。

(七)布置作業(yè):

寫一段關(guān)于對戰(zhàn)爭的感受。(100字左右)

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